Infiel

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I, pp. Empezó poniendo tierra en medio, viajando para romper el hechizo que sujeta al alma a los lugares donde por primera vez se nos aparece el Amor. En cada punto donde Eva se detenía, sacaba el Amor su cabecita maliciosa y le decía con sonrisa picaresca y confidencial: «No me separo de ti. Vamos juntos. Pero al abrir la ventana, un anochecer que se asomó agobiada de tedio a mirar el campo y a gozar la apacible y melancólica luz de la luna saliente, el rapaz se coló en la estancia; y si bien le expulsó de ella y colocó rejas dobles, con agudos pinchos, y se encarceló voluntariamente, sólo consiguió Eva que el amor entrase por las hendiduras de la pared, por los canalones del tejado o por el agujero de la llave. Furiosa, hizo tomar las grietas y calafatear los intersticios, creyéndose a salvo de atrevimientos y demasías; mas no contaba con lo ducho que es en tretas y picardihuelas el Amor. Entre el Amor y Eva, la lucha era a muerte, y no importaba el cómo se vencía, sino sólo obtener la victoria.

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Cuentos de amor / Emilia Pardo Bazán

Esto implica examinarlas desde un punto de vista crítico y estético, estableciendo amistades entre la propuesta musical y el contexto histórico-social en el que fue creada. La materia, que supone una continuación y una especialización de los conocimientos, destrezas y actitudes adquiridos durante las etapas educativas anteriores, se cabestrillo en dos cursos. En el bis, se profundiza en esos aprendizajes y se introducen aspectos histórico-estéticos. En levante proceso analítico se familiariza, por un lado, con procedimientos compositivos tales como la repetición, la variación, la emulación o el desarrollo; y, por otro, con la identificación de los faz estilísticos que permiten asociar las obras con un autor o autora, un género o un contexto musical acordado. El hecho de aprender a ahondar una propuesta musical no solo permite al alumnado aproximarse al procedimiento y a los mecanismos de deconstrucción de una obra, sino que le dota de las herramientas necesarias para comprender el conjunto de la propuesta y saber utilizar, en diferentes contextos, los elementos que la conforman. La interiorización de los aprendizajes de la lección, a partir del reconocimiento y la reproducción de patrones musicales, ya sean melódicos, rítmicos, armónicos o formales, permite al alumnado contar con recursos aplicables a procesos de creación o trova de obras sencillas, generando nuevas ideas sonoras. Todos estos aprendizajes se organizan en torno a cinco competencias específicas que han sido diseñadas a partir de las competencias clave del Bachillerato y de los objetivos de la etapa. Los criterios de evaluación se han formulado teniendo en cuenta los conocimientos, destrezas y actitudes que se pretende que alcance el alumnado, con la finalidad de determinar el altitud de logro de las competencias específicas con las que se relacionan.

Legislación consolidada

Mi nombre es Marta y no quiero aburrirte con mi historia interminable. Yo empecé a trabajar en el bar de mi padre hace 11 abriles. Él tenía su pareja y yo la mía.

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